物理是什么

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物理是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。作为自然科学的带头学科，物理学研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，因此成为其它各自然科学学科的研究基础。

物理学起始于伽利略和牛顿的年代，它已经成为一门有众多分支的基础科学。物理学是一门实验科学，也是一门崇尚理性、重视逻辑推理的科学。物理学充分用数学作为自己的工作语言，它是当今最精密的一门自然科学学科。

物理学六大性质

1、真理性：物理学的理论和实验揭示了自然界的奥秘，反映出物质运动的客观规律。

2、和谐统一性：神秘的太空中天体的运动，在开普勒三定律的描绘下，显出多么的和谐有序。物理学上的几次大统一，也显示出美的感觉。

牛顿用三大定律和万有引力定律把天上和地上所有宏观物体统一了。麦克斯韦电磁理论的建立，又使电和磁实现了统一。爱因斯坦质能方程又把质量和能量建立了统一。光的波粒二象性理论把粒子性、波动性实现了统一。爱因斯坦的相对论又把时间、空间统一了。

3、简洁性：物理规律的数学语言，体现了物理的简洁特性。例如：牛顿第二定律、爱因斯坦的质能方程、法拉第电磁感应定律。

4、对称性：对称一般指物体形状的对称性，深层次的对称表现为事物发展变化或客观规律的对称性。例如：物理学中各种晶体的空间点阵结构具有高度的对称性。竖直上抛运动、简谐运动、波动镜像对称、磁电对称、作用力与反作用力对称、正粒子和反粒子、正物质和反物质、正电和负电等。

5、预测性：正确的物理理论，不仅能解释当时已发现的物理现象，更能预测当时无法探测到的物理现象。例如：麦克斯韦电磁理论预测电磁波存在、卢瑟福预言中子的存在、菲涅尔的衍射理论预言圆盘衍射中央有泊松亮斑、狄拉克预言电子的存在。

6、精巧性：物理实验具有精巧性，设计方法的巧妙，使得物理现象更加明显。

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唐以前的诗叫古体诗

古体诗的形式是极其自由的，除了必须用韵外，凡近体诗需要遵守的格律，在古体诗中都不受约束。又从唐人的古体诗中，可以看到当时使用律句的技巧已日趋成熟；因而在古体诗中也已出现了用平仄交错方式写的诗句，并且有时还使用对偶句子，这些都是与近体诗出现以前的古体诗有所不同的地方。

唐朝开国初期格律诗的形式确立以后，后代诗人在写格律诗的同时，仍然没有放弃古诗形式的运用。他们继承了从《诗经》出现以来各个时期现实主义的写作方法，不但写作技巧更见纯熟，而且诗歌内容反映当时社会生活的面也比过去广泛。如李白《行路难》、杜甫《垂老别》、高适《燕歌行》、岑参《走马川行奉送出师西征》、白居易《卖炭翁》、韩愈《山石》、李贺《梦天》等。

唐王朝建立后，作为一代“英主”的唐太宗及其元勋重臣，都十分明确地表示要革除齐、梁的浮靡文风，反对“释实求华，以人从欲”（李世民《帝京篇·序》）。的诗歌创作，提倡歌颂太平，赞美寰宇一统的雅正之音，同时也倡导建功立业、匡世济时的积极用世精神。对辞彩宏丽、英华秀发的六朝诗人，也不是一概否定，因而既重抒情，又重文采，这对唐代诗歌的发展无疑有重大影响。高宗时，王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王等“四杰”登上诗坛，他们以自己的诗歌创作推动唐诗的发展。他们提倡诗歌应有“刚健”之气，批评无“骨气”的浮艳诗风。?稍后，陈子昂、杜审言、沈佺期、宋之问等诗人继起。主张诗歌应回归风雅兴寄传统，大力弘扬“汉魏风骨”。五、七言律诗及五言排律等诗歌体式，在初唐时经过不少诗人的创作实践，到李峤、杜审言、宋之问、沈佺期等人手中才完成定型，永为模式。

物理学“寓”理于“物”，它源于生活，反映生活，在生活实践中发展，以服务生活为目的。让物理教学亲近生活，贴近社会，以此使学生认识和理解物理学科对个人和社会的作用和价值，营造学科学、爱科学、用科学的风气，在潜移默化中对学生进行“从生活走向物理”和“从物理走向社会”的教育，让物理教学绽放光彩，才能真正促进学生的全面发展。这是新课标的宗旨和特点。物理教学生活化正适应了这一特点且与之契合。

　一、从生活走向物理

　陶行知先生提出的“生活即教育”，为我们指明了物理教学活动的方向。这种观念指导下的生活化情境教学向学生表明：物理就在你的身边，生活需要物理，物理与每个人的生活息息相关。

　1.运用生活实例创设问题情境，充分调动学习兴趣

　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘物理内容中的生活情境，让物理贴近生活；要尽量去创设一些生活情境，从中引出物理问题，并以此让学生感悟到物理问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。

　2.利用生活经验引导学生学习体验。透彻理解物理知识

　知识的获得是学习者通过对旧知识和生活经验进行分析归纳、总结、推理得来的。因此教师在 教学设计 上需要从学生的认知特点出发，从感性认识人手，为学生提供真实、生动的情境，创设一些与学生生活紧密相连的物理教学情境，引导学生在身临其境的环境中对生活实例进行分析，才能发现有价值的一般性规律，才能从原始的感性认识上升到理性认识，实现课堂教学的第一次飞跃。也只有这样，才能激发起学生学习的积极性和主动性。

　3.结合生活实例探究物理规律，浅化知识难点

　对于物理规律的理解，如果只是单纯在公式的角度进行分析，学生理解起来就会比较枯燥，记忆也不会持久；如果能够借助生活实例，提出生活中具有挑战性的问题，学生就会积极思考，自觉寻找支撑自己观点的理论知识。在这样的活动过程中，物理规律变得浅显易懂，学生对物理规律的理解会更加主动、更加深刻。

　4.多用生活中的常见物品进行实验。实现探究过程生活化

　课程标准指出，要遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉。在物理与生活的教学中激活学生的体验，其目的在于期望他们将体验提升为感悟，除了需要兴趣的驱动、活动的支撑，更需要情感的伴随和维系，需要教师为学生点燃智慧的火花，开启灵感的窗户，唤醒思想的活动。心理学家认为“智慧出在手指尖上”。动手操作能使大脑处于最兴奋状态，学习情绪高涨，并能调动各种感官参与探索学习知识的过程，从而带动大脑思维。因此，在教学中为学生创设实践操作的情境，提供动手实践的机会，让所有学生都能通过实践操作活动去发现学习的乐趣，体验学习的魅力。

　二、从物理走向社会

　学校教育的主要目标是让学生能够灵活地去适应新问题和新情境。学习的最终目的是为一个宽泛的目标去获取信息，即以某一种方式迁移到另一种方式中去。从这种意义来看，学校教育的最终目标是帮助学生把在学校学到的东西迁移到日常生活情境中，即服务于生活。

　1.引导学生学以致用，利用物理知识解决生活问题

　把所学知识运用到实际生活中去，解决生活中的问题，是学习物理的最终目的。在解决物理问题时，把物理知识运用于生活实际，能使学生深切体会到物理学科的魅力，提高学习兴趣。例如在教学流体压强与流速的关系后，教师就可以让学生解释“地铁的站台上都有一条**的安全线，候车时乘客要站在**安全线外。”接着教师马上提出：在台风中的房顶可能会怎样运动?解释杜甫的诗句“卷我屋上三重茅”。通过联系生活实例来学习物理知识，不仅使学生认识到物理知识广泛地存在于我们的生活之中，而且有助于学生巩固知识和提高解决问题的能力。

　2.开展生活化科学活动，提高运用物理知识的本领

　营造“生活化”物理教学，还要恰到好处地将物理学回归到学生的生活世界，也就是用所学物理知识来分析、解决学生生活中的实际问题，实现服务生活的教育目的。在教学中，教师要创设学生实践的机会，引导学生自觉运用物理知识解决生活中的实际问题，从物理走向社会，逐步提高生活中运用物理知识的本领。一方面是知识训练生活化，课堂教学和学生作业与学生真正的生活是有差别的。这就要求教师在编制作业题时，题目素材要尽量来源于学生生活中的问题，并对生活化的题目素材进行理想化、系统化加工，让学生通过作业训练既能巩固知识和技能，又能懂得生活中的物理道理；另一方面是技能训练生活化，即学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用物理知识的“本领”。

　“从生活走向物理”，生活中处处有物理，也处处用到物理。用陶行知生活教育思想和新课程理念来指导我们的物理教学实践，不仅可以克服传统物理教学中单纯地注重知识传授的弊端，而且能激发学生参与学习的主动性，促进学生学习方式的转变，教会学生热爱生活、创造生活，从而真正把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处，真正实现“从物理走向社会”的伟大目标。

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